[摘要]《小学语文新课程标准》指出，学习是一种个性化的行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中释放个性，展现出生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面能力的发展，忽视了生命的存在，而是过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏生命的活力。要想让课堂真正活起来，教师应创设情境，让学生主动学；放飞心灵，让学生自由学；注重激励，让学生快乐学；合作学习，让学生喜欢学。

　　[关键词]创设情境；放飞心灵；注重激励；合作学习
　　《小学语文新课程标准》指出，学生是语文学习的主人，语文教学应注重激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为语文教学明确了正确的方向，预示着语文课堂将彻底改变过去以教师讲授为主、学生被动听讲的教学形式，变成充分尊重学生的主体地位、充满生机与活力的课堂。语文课堂要焕发生命的活力，就要让学生动起来，激发学生的学习积极性，努力提高课堂教学效率。
　　一、创设情境，让学生主动学
　　著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣。对有了兴趣的事学生就会认真地把它做好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强的动力。学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，进而主动地学习。如在教学《我们去植树》一文时，课前我先把教室精心布置一番，在黑板上粘贴一些大树、荒滩、河岸的图画。新课伊始，我先播放课文录音，然后投影课文的插图。动听的音乐、美丽的画面很快吸引了学生的注意力，他们的学习兴趣一下子被激发出来。我趁势导入：“小朋友，你们欣赏过茂密的森林吗？你想过为什么要有森林吗？这节课让我们好好地读一读课文《我们去植树》，一起去感受大树给我们带来的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受课文的意境，之后放手让学生借助拼音自读。这样的教学，学生很快入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣。
　　二、放飞心灵，让学生自由学
　　在语文课堂上要落实学生的主体地位，关键是引导学生独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，充分展开想象的翅膀去“标新立异”“异想天开”。在无拘无束的争论中学生的思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学增添了生机与活力。如在教学《两个朋友》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾自己、不顾朋友的人是不能跟他做朋友的。”有的说：“我们以后也要帮助朋友，朋友如果有困难我们要帮助解决。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了‘适者生存’的道理。因为在遇到大熊时，瘦子爬到了树上，脱离了危险，如果他去救胖子，或许两个人都会丧命。胖子没人帮，急中生智，想到用装死的办法也脱离了危险。所以俩人都属于‘适者生存’。”一石激起千层浪，其他学生听后有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定这个学生的看法，也没有用一句“也有道理”草率应付。我先肯定了他新异的见解，然后请学生分小组讨论，根据自己的生活经验和对课文的理解作出评判。小组讨论后，学生有的说：“如果胖子没想到装死的方法，被熊吃了，那能否说瘦子是‘适者生存’，胖子就是不适者被淘汰呢？这肯定不能。”有的说：“可以说是‘适者生存’，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子这种人，我肯定不跟他交朋友。”……对于二年级的学生来说，这些分析无疑是比较恰当的。最后，我在学生讨论的基础上作了全面总结，使学生对课文的寓意有了比较正确的认识。这样的教学，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到充分张扬。
　　三、注重激励，让学生快乐学
　　学生在课堂学习中难免会遇到困难，出现差错和失误，尤其是那些学困生。教师冷淡、责怪、不适当地批评往往会挫伤他们的自信心，而一旦丧失自信，他们学习的主动性就会大大削弱，对语文学习自然就提不起兴趣。所以，教师应努力使学困生在课堂上获得成功，从中感受到成功的喜悦，进而激起他们的学习兴趣，使语文课堂真正活起来。在教学实践中我尝试了分层教学，经常让成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业。如果答对了、做对了，就立刻给予表扬。之后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在循序渐进的训练中获得进步，体验到成功的快乐。另外，我还经常给予学困生激励性评价，如“其实你很聪明，只要多一些努力一定会学得很好。”“这个问题问得很好，证明你是个爱动脑筋的学生。只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”在课堂教学中鼓励性的话语对于学生来说非常重要，能使他们在学习过程中获得一定的成就感，有继续学下去的信心。如果经常受到教师的批评，学生就会产生沮丧情绪，进而对所学学科产生恐惧感，直接影响学习成效。如在学习“语文园地”时，我请一位上课很少发言的同学回答问题，他非常紧张，不敢说话。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“我相信你。”他回答不上来的问题，我就请其他同学帮忙，避免他感到尴尬。此后，每节课他都积极发言，学习劲头十足。
　　新课程重视学科知识的交叉、综合和渗透，这对于“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。要求教师要从一个教人者转化为学习者，学会倾听，与学生共同探究、共同发展。同时教师又要成为赏识者，关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习、在学习中收获成功。
　　四、合作学习，让学生喜欢学
　　1.营造适合合作学习的环境
　　在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师要“蹲下来”看学生，全身心地融入到学生之中，与学生一起合作、交流，共建有利于学生个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识，提高学习能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的深入交流，课堂才能成为交流的“沙龙”。
　　合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同生活，培养合作精神是一项不可缺少的教育内容。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用到以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、合作、探究的学习方式。以知识为本的课堂教学，注重的是知识的灌输和移植，客观上造成了沉闷、压抑而非合作化的学习环境，而以学生发展为本的课堂教学，注重的是学生在参与学习的过程中的体验与收获。虽然并非在任何教学条件下合作学习都是最佳的教学组织形式，但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境却是新课程理念下课堂教学的共性。
　　2.精心设计合作学习的问题
　　在合作学习过程中，教师设计的问题要有利于促进学生手脑并用，促进学生主动探究知识。不要提出过于简单，学生不假思索就能回答的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。如教学拼音“b、d”时，可以组织学生用小棍和毛线拼一拼、摆一摆，然后读一读，再通过小组合作学习明确两拼音的异同之处，使学生在动手、动脑、动口中顺利掌握新知识。
　　总之，要让我们的语文课堂充满活力，就要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分动起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。
　　参考文献：
　　[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
　　[2]刘宗顺.让梦想飞[M].内蒙古人民出版社，2012.
　　[3]武志梅.让语文课堂活起来[J].山西教育，2001（06）.